“我国的创业教育目前仍正处于初级发展阶段，且高校、区域发展并不均衡。” KAB创业教育（中国）研究所副所长刘帆说道，“在互联网时代，我们期望创业教育能沦为高等教育的突破口，我个人指出也只有这种方向才能构建创业教育理应的起到。”　　　　这是2017年全国大学生创业峰会暨第十一届KAB创业教育年会的共享现场，这位戴着眼镜的老师以平均值两秒钟一张的频率翻动着PPT，屏幕上的图表和数据来自《创业教育的创意仔细观察（2017创业教育报告）》。台下来自全国各高校创业一线的教师高举着手机，闪光灯频闪，窃窃私语：“都是干货啊。

”　　　　《创业教育的创意仔细观察（2017创业教育报告）》由刘帆撰写。调查覆盖面积学校938所，还包括15所985高校，53所211高校，104所一本，252所二本，82所三本，432所高职高专。　　　　调查表明，目前我国高校开办的创意创业课程，还是以就业指导课程的创业模块居多，占到总数的39.4%。

其他的创意创业课程被划入全校性公共科目创业课程和必修课程，分别占到34.6%和29.5%。　　　　刘帆列出了一组数据，全场安静下来：全国范围内，8.1%的高校并没开办创意创业课。

开办课程的高校中，与专业融合的创业课程仅有为12.6%，面向创业兴趣反感的学生专门开办的创业课程还将近五分之一。　　　　“我国的创业教育还是正处于与低收入互相融合的发展过程中，作为独立国家课程较为较少。

”刘帆对记者说道，“这是因为，创业者和就业者本质上有所不同。”　　　　调查研究了创业者与就业者在“思维模式”“不道德模式”以及“顺利标准”维度的差异性。结论指出，创业者面临的环境比较更加不确认，思维模式是“效果推理小说”，使用“建构——测试——理解”的不道德模式；另一方面，就业者面临的环境比较稳定和成熟期，思维模式是“因果推理小说”，使用“计划——行动——修正——再度行动”的不道德模式。也就是说，创业者与创业者之间，差异性小于同质性，创业者的顺利无法拷贝；就业者是同类，同质性小于差异性，其顺利大多可以拷贝。

　　　　因此，低收入导向的教育与创业导向的教育截然不同。　　　　今天以专业化低收入导向的创业教育是一个时代的经典。“瞄准”因此再次发生。这意味著，教育结构的各个方面都运营得很好，早已将原先的环境 优化，可是，却无法调整。

　　　　刘帆讲解，“瞄准”的基本经济学逻辑就是规模化、标准化、出有效益。在这条逻辑指导下，学校是工厂，老师是工人，学生是产品，课堂45分钟是生产线标准化。　　　　低收入导向的教育源于学科分工教育，是工业革命时代的产物，执着效率，不受规模经济和范围经济指导。

于是，学科专业的招收数量，以及学科门类的综合程度是低收入教育模式可持续的关键。没资源和条件来构建大规模的“个性化人才培养”。

　　　　另一方面，创业教育的创意是破坏性创意，不是过去低收入导向教育的沿袭。在互联网时代，大规模的个性化培育早已不是奢求，而不应沦为必定。承托这种教育价值网背后的逻辑是“平台型的长尾经济”。

即，学校是一个平台，师生就是创客，产品共创，人组多元且非常丰富，学生各取所需，运营低成本，培育个性化。　　　　刘帆指出，就现状而言，创业教育从理论到实践中必须双创意，即“教育方法的创意”和“创业内容的创意”。前者“从教师主导的单一教育模式”改向“学生为中心的实践中自学模式”，后者从“传统的过程创业”改向“精益的效果创业”。这种改变将充满著了挑战。

　　　　在2016年KAB创业教育年会时，许多高校的创意创业老师对记者体现：师资缺少。刘帆实在，更为必须注目的是机构缺乏或者是机构能力的缺乏。

他很赞许这句话：机构的能力各不相同机构的价值观和流程，与机构内部个人的能力没有那么高度涉及。　　　　在一个机构之内，要实地考察价值观的差异性和同质性。

利益的烧结也是被辩论了多年的问题：“改革就是一个利益的调整，有人获益，有人损毁，增量式改革是路径，存量式改革很难。”　　　　目前高校里，少见的是维持性创意：只有“ 思路在变，其他的没逆”。维持性的创意是能出成绩，但是“不有可能代表未来”。

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